Le premier projet pédagogique, voir l’onglet Laboratoire d’enseignement : médiation entre théorie et pratique – PPA 2000, concerne l’approche pédagogique établie dans un cours siglé PPA2000 offert dans le programme de formation à l’enseignement secondaire au trimestre d’hiver de la 2^e année à l’Université de Montréal. Ce cours allie concepts théoriques, expérimentations captées sur vidéo de stratégies pédagogiques en contexte de micro-enseignement et séminaires d’analyse de pratiques. Le personnel enseignant, professeur·e et auxiliaires d’enseignement, assure la médiation auprès des étudiant·es dans l’articulation des liens théorie-pratique (des séances théoriques aux expérimentations) et pratique-théorie (des expérimentations aux séminaires d’analyse de pratiques). L’espace dédié à ce projet contient différentes présentations offertes au fil des années pour décrire le dispositif pédagogique du cours et les rôles de médiation endossé par les différentes personnes de l’équipe enseignante, notamment dans une perspective non déficitaire (Malo, 2005, 2008) qui vise à comprendre le point de vue des étudiant·es et à le prendre en compte afin d’assurer des apprentissages et un développement les plus authentiques et durables possibles.

Le deuxième projet pédagogique, voir l’onglet Soutenir l’analyse de pratiques en stage, a été réalisé en collaboration avec la professeure Olivia Monfette de l’Université du Québec en Outaouais et financé par le ministère de l’Enseignement supérieur. Un des objectifs poursuivis est d’élaborer des outils d’analyse concis, stimulants et pertinents, issus de contenus de cours offerts dans les programmes de formation à l’enseignement. Ils ont pour but, d’une part, d’informer les superviseur·es de stage des contenus abordés dans différents cours et, d’autre part, de les amener à assumer pleinement le rôle de médiation lors de l’analyse de pratiques des étudiant·es en contexte de stage. L’espace dédié à ce projet contient neufs outils d’analyse de pratiques conçus avec la collaboration de 17 professeur·es responsables de cours dans les deux universités et de 3 personnes en cours de doctorat ou l’ayant terminé. L’usage de ces outils vise à aider les stagiaires, ou les enseignant·es en cours de carrière, à analyser leur pratique, c’est-à-dire leur expérience vécue, et par conséquent à apprendre de leur expérience (Malo, 2025a; Malo et al. 2019).

Le troisième projet, voir l’onglet Accompagnement et évaluation en stages, concerne plus spécifiquement l’accompagnement en stage. Il a été mené dans le cadre d’un mandat à la Direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) à la Faculté des sciences de l’éducation (2018-2023). Différents chantiers ont été réalisés. Un chantier concerne l’élaboration de Trajectoires de développement professionnel en lien avec la parution du Référentiel de compétences professionnelles : profession enseignante (Ministère de l’Éducation, 2020). Cet outil permet à toute personne qui accompagne des étudiant·es ou des stagiaires d’identifier des attentes réalistes pour chaque année la formation à l’enseignement, sur quatre ans (1^er cycle) ou sur trois ans (2^e cycle), et de soutenir leur progression tout au long du parcours. Des présentations complètent les informations des documents écrits (Malo, 2021, 2023a, 2023b, 2025b; Malo et Robert, 2024). Un autre chantier concerne l’élaboration d’affiches à l’intention du personnel de formation pour soutenir les stagiaires dans le développement des compétences professionnelles. La première synthétise les principes d’évaluation (Malo et Monfette, 2023) et la deuxième, des formats de rétroaction (Malo et Monfette, 2024). Un troisième chantier a permis l’élaboration d’un Guide pour soutenir et apprécier l’agir éthique de la personne future enseignante à l’intention du personnel de formation (Cloutier et Malo, 2022), tant le personnel enseignant que d’accompagnement en stage, superviseur·es et enseignant·es associé·es.